“木桶理论”值得教育界反思

“木桶理论害了我们好多年……当我们的孩子有一短处的时候，我们的家庭、社会和学校，都急着做一件事，就是去补短。其实，更重要的是，尽快去发现长处……”日前，北京十一学校校长李希贵在央视《开讲啦》演讲“学校是什么”，其中针对“木桶理论”的观点被多方转发后在社会上引起热议。
所谓木桶理论，又称短板理论，说的是由多块木板构成的木桶，其价值在于其盛水量的多少，但决定木桶盛水量多少的关键因素不是其最长的板块，而是其最短的板块。所以，想让木桶盛更多的水，就要补短板。
补短板，也是众多老师、家长时常挂在嘴边的词。在“分分计较”的单一应试评价体系下，当一个孩子出现偏科时，通常就被认为需要补短板，因为短板极可能会拖总分的后腿。不过，在教育改革逐步推进、多元化的评价体系正在构建的大背景下，诚如李希贵校长所说，与“补短”相比，更重要的是尽快发现长处，并助孩子“扬长”。每个孩子都有其独特的个性，兴趣点也不尽相同。在与多元化评价体系“伴生”的多层次课程体系中，对数学感兴趣的孩子可以学习更高难度的数学课程，而对自己的非兴趣点则可以选择基础层次的课程。这种在尊重孩子个性的基础上的“扬长”，可以让孩子受益终身，这样，他们中很多人可以像李希贵校长说的那样，“用长处来工作和生活”。
多元化的评价体系和多层次的课程体系恰是我们的教育目前正在补的短板。期待这块短板能尽快补上，帮助每个孩子“发现真正的自己”，在人生的道路上“光芒万丈”。